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整本书阅读

一、项目概述

  (一)项目界定

  这是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的。《全日制义务教育语文课程(实验稿)》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”目前,就儿童阅读的整本书而言,主要分为两类:一类是以文字为主的整本书;一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。

  (二)项目开展的背景

  在中国的教育传统中,一直是重视整本书阅读的。20世纪上半叶,叶圣陶先生就曾经提出了“读整本书”的语文教育思想。在语文课程建设领域,建国前的语文课程标准对“读整本书”是比较关注的,但是建国后的语文课程标准或教学大纲较少提及,直到2001年《全日制义务教育阶段语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)出台。在教材建设领域,没有建立像叶老所说的以整本书为主体的教科书体系,整本书仍然属于课外读物。在语文教学领域,因为没有出现以整本书为主体的教科书,所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。

  2001年颁布的新课标对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定,由此儿童阅读推广运动方兴未艾。“整本书阅读”开始为一部分老师所接受,一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索,形成了一些研究成果。但是由于整本书课程理论的缺失,阅读指导策略的僵化,整本书阅读还处于一个初级阶段,目前的研究成果还只是零星的、局部的,系列化的研究成果尚未形成。对于更广大的教师来说,关于书目的选择,课程内容的确定,组织实施的策略等方面还不甚明了。而这些正是整本书阅读项目组下一步研究的重点。

  (三)前期研究成果概述

  回溯整本书阅读研究的历程,我们积累了一定的实战经验,初步探索出整本书阅读的基本课型,即导读型、交流型、比较型等,由此形成了一些操作的典型案例,并在此基础上出版了《班级读书会ABC》、《班级读书会案例精选》等书。

二、课程说明

  (一)课程理念

  一直以来,小学生的阅读材料就是一本语文书,就是语文书上单篇的课文。阅读资源的匮乏使得孩子们的阅读视界变得十分窄小,而又缺乏生气。加之传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟,而对学生的略读,也就是更为广泛的阅读指导不够,因此很长一段时间以来,整本书的阅读和指导相对滞后。

  《义务教育语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”因此,在小学语文课程中应该给整本书阅读以明确的位置,不仅注重推荐,注重指导,更注重阅读成果的分享与交流,这是基于对整本书阅读意义与价值的深刻体认。

  1.整本书阅读符合时代的潮流与需要

  21世纪是知识经济的时代,知识经济产业将取代传统的劳动力密集产业,知识快速积累,只有不断地学习才不会被淘汰,只有不断地创新才有竞争力。而知识是创新的基础,因此加强阅读,培养阅读习惯,是建立知识型社会的最佳途径,也是推动知识经济的基础。当前,世界各国的教育改革都在极力推动儿童阅读,都把整本书的阅读作为一个有效的载体,让孩子在书的海洋中打好人生的“底色”。

  2.整本书阅读为孩子们开启了进入文学世界的窗户

  我国著名作家巴金先生说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。文学的目的就是让人变得更好。”整本书的阅读为孩子们开启了一扇绚丽的文化窗户,引领他们进入文学的殿堂。

  所要说明的是,这里的“整本”是有取舍的,应该是那些适合孩子们阅读的作品。

  3.整本书阅读为孩子们的人生打下了“精神的底子”

  高尔基说“文学是人学”,因为“我读得愈多,我和世界愈接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽。每一本书就像阶梯一小级,攀登一级,我就越脱离动物走向人——走到更美好的生活的理想,到达对于这种生活的渴望。”

  一个人在童年时代就接触到优秀的文学作品,贮存大量的语言和思想资源,让人性的光辉照亮自己的内心世界,使心不再麻木,情不再枯竭,从而使生活越来越丰富,生命越来越精彩,这对一个人的终身发展有着特别重要的意义。就像钱理群教授所说:“人在年轻时代以这样的精神素质垫了底,以后无论遇到了什么艰难曲折,经历怎样的人生的、精神的危机,都能从容应对,坚守住基本的精神防线,始终保持积极向上的精神态势,不至于在精神上被压垮。”

  4.整本书阅读促进了课程形态的革新

  将整本书阅读引入小学语文课程,这不仅是课程内容的拓展,也引起了课程与教学组织方式等一系列的变化。就拿组织方式的变化来说,整本书阅读不只是在教室里,用一节课、两节课就能完成。课堂教学主要是“导读”与“交流”。怎么读?不仅仅是一个人阅读,还有听老师大声朗读,亲子共读等。孩子们读了书,要完成富有个性的阅读学习单,他们穿行于作品、自我和生活的世界里,积累语言、理解他人、建构自我。与此同时,课堂中的人际关系也发生了明显的变化。课程空间得到了扩展,课堂与课外在整本书的阅读中连接成了一个整体,阅读课堂延伸到了家庭。亲子阅读中,家长也参与到了课程当中。传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟,而对学生的略读,也就是更为广泛的阅读指导,尤其是整本书的阅读指导还很不够。怎样对学生的阅读进行更有效的指导呢?组织班级读书会无疑是很重要的一个方法。

  (二)课程目标

  该项目研究旨在通过班级读书会组织的建立与活动的有效开展,将学生引入儿童阅读的世界,并在其中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。

  (三)课程设计思路和特点

  1.引导正确的价值取向

  任何一部作品都反映了作者一定的价值取向,这种思想的轨迹渗透在作品的字里行间。而我们的孩子由于阅读能力有限,生活经验不足、人生阅历不够丰厚,在理解作品的过程中可能会曲解作者的创作原意,而产生各种各样偏离原有价值取向的阅读感受。因此班级读书会的活动设计应在还原作品原貌的基础上,尊重学生独特的内心体验,并能巧妙地进行筛选、提炼,以深化他们阅读的感悟。

  2.话题设计能启发学生多元思考

  班级读书会中,学生借助一些话题展开讨论、彼此分享阅读的感受,由此可见,话题的设计直接关系着读书会的成效。那么,什么样的话题能激发学生交流的欲望,并能让学生从中有所收益呢?我认为话题的设计一定要能启发学生多元思考。试想一个话题的设计,学生只能回答“是”或“不是”,“好”或“不好”,他们还会有兴趣可言吗?而多角度、多侧面地来诠释话题,摒弃线型的思维方式,将有助于开拓学生思维的广度和深度,并将讨论深入进行下去。

  3.打通书本世界与学生的生活世界

  一般的文学作品都不同程度地反映了现实生活,是现实生活在特定场景下的真实写照。因此,班级读书会还应关照学生所处的生活实际,着力打通书本世界与学生的生活世界,精心选择两者之间的联系点,帮助学生跳出书本看生活,才能使他们有更多的人生体悟。

  4.创设自由平等的对话空间

  营造民主的、为学生所接纳的、无威胁的和利于创造性、主体性发挥的人文环境及师生氛围,使学生形成一种自由的、无所畏惧的和独立的探索心态,达到心灵空间的开放,是学生自主学习、自主发展的基本条件。班级读书会如何能使学生打开心灵的话匣,实现真正意义上的自由、平等的对话,是每个读书会带领人所应思考的重要问题,这其中包括领导人是以什么样的心态和角色来参与讨论的、现场情绪氛围的创设等。

  (四)课程内容

  整本书阅读的内容选择,我们是根据儿童文化的特点和儿童文学的特质与功能,最终确定了从阅读儿童文学作品入手,所以我们精选了适合各年级孩子阅读的中外优秀的儿童文学作品,其中不少都是世界儿童文学宝库中的经典之作。至于整本书教学的内容,我们初步设定从以下几个维度进行:一是作品的主题意义;二是作品的写作特色;三是作品文体的探讨;四是作者作品的比较阅读;五是相关主题作品的比较阅读。具体课程内容详见附件。

三、课程实施方案

  整本书阅读的实施主要是依靠班级读书会进行的。班级读书会是指以班级为单位,有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。借助于班级读书会这种形式,可以有效地进行整本书的阅读,促进儿童阅读能力的发展。

  (一)实施时间

  从每周的语文课时中,辟出一课时专门用于整本书阅读指导。

  (二)实施方式

  每学期安排阅读2-3本书;每本书可组织进行多个主题的班级读书会。

  (三)基本教学模式

  1.导读型

  (1)目标:通过呈现精彩片断的方式,激发学生阅读整本书的欲望。

  (2)操作方式

  ①大声朗读:就是大声读书给孩子听。在民主、自由的氛围中,教师通过声情并茂的朗读,不断预设的悬念,引发学生的阅读兴趣。

  ②片段导读:精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格,或对情节发展起决定作用的代表性片段,通过精读的方式带领孩子们走进作品。

  2.交流型

  (1)目标:共读一本书后围绕一些话题对整本书进行交流,彼此分享不同的观点,提升对文本的理解。

  (2)话题设计要点:根据作品的内容和阅读者的情况分析确定讨论的主题,并设计4-5个话题层层推进,最终抵达主题。话题群之间的关系,应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入,后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然,形成链状或梯状结构。

  3.比较型

  (1)目标:将同主题或相关主题的文本材料进行比较阅读,将主题引向深入。

  (2)设计要点:①确定好比较阅读的文本;②选择好比较阅读的切入点;③安排好比较阅读的程序推进。

  (四)课程评价

  目前,可从阅读的质和量两个方面来评价学生的整本书阅读状况。阅读的质可从阅读的兴趣、习惯和效果等方面来考查,关于阅读的效果检测可参照《亲近母语·阅读力测试》;阅读的量可从学生每学期阅读的书目,每天阅读的时间等维度进行考查。

  (五)教师培养建议

  1.从教师个体来说,要做好以下两方面工作

  一是阅读:教师要阅读大量的儿童文学作品,提高自身的文学欣赏能力;教师要阅读语言教育理论和文学理论书籍,了解语言教育的规律,储备相关的文学知识;教师要阅读儿童心理和教育理论著作,了解儿童的内心世界,积累先进的教育理念。

  二是实践:以班级为“试验田”,进行整本书阅读教学实践,以坚持不懈之恒心使得整本书阅读教学工作常态化,注重教学案例的积累和学生阅读行为的观察,适时调整自己的教学行为。

  2.从学校角度来说,要做好以下两方面工作

  一是建立团队:建立教师研究团队,让教师们在学习共同体中得到迅速成长。

  二是搭建平台:为研究团队搭建研究和展示平台,鼓励和激励教师们积极投身于研究工作。

摘要:作者:亲近母语研究院 总课题组 岳乃红

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公司信息

整本书阅读

经营产品:整本书阅读

投资金额:1-5万

成立时间:2009

所属行业: 教育>大语文

发展模式: 培训加盟

企业名称:整本书阅读加盟连锁总部

公司地址:北京市朝阳区

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